„Angażująca nauka na studiach filologicznych” w opiniach nauczycieli akademickich (wyniki badania fokusowego)

Barkley, E.F. (2010), Student engagement techniques: A handbook for college faculty. San Francisco: Jossey-Bass.   Google Scholar

Buchner-Jeziorska, A. (2011), Studia wyższe – bez szans na sukces?! Acta Universitatis Lodziensis Folia Sociologica 39: 17–31.   Google Scholar

Ciepielewska-Janoschka, A. (2023), Jak utrzymać skupienie uwagi u dorosłych kursantów na zajęciach z języka obcego? Wybrane przykłady zadań angażujących umysł w ramach emotionally competent stimuli. Języki Obce w Szkole 2: 61–67. DOI: 10.47050/jows.2023.2.   Google Scholar

Creswell, J.W. (2013), Projektowanie badań naukowych. Metody jakościowe, ilościowe i mieszane. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.   Google Scholar

Czerepaniak-Walczak, M. (2018), Autonomia edukacji akademickiej w warunkach centralizmu programowego i dekretowanych efektów kształcenia. Pedagogika Szkoły Wyższej 24/2: 21–32. DOI: 10.18276/psw.2018.2-02.   Google Scholar

Jajszczyk, A. (2017), Szkolnictwo wyższe – potrzeba całościowej reformy. Nauka i Szkolnictwo Wyższe 2/50: 77–90. DOI: 10.14746/nisw.2017.2.3.   Google Scholar

Janowska, I. (2013), Rozwijanie kompetencji ogólnych w nauczaniu i uczeniu się języka metodą projektów. W: Stańczyk, J./Nowikiewicz, E. (red.), Dydaktyka językowa a kompetencje ogólne. Bydgoszcz: Nauczycielskie Kolegium Języków Obcych w Bydgoszczy: 165–176.   Google Scholar

Karolczuk, M./Lewicka-Mroczek, E./Sawicka-Mierzyńska, K./Sańczyk-Cruz, A./Wajda, E. (2022), Jakość kształcenia na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu w Białymstoku na podstawie wywiadów fokusowych ze studentami. Raport z badań. Białystok: Uniwersytet w Białymstoku. http://hdl.handle.net/11320/14240 [dostęp: 5.01.2024].   Google Scholar

Karpeta-Peć, B. (2017), Indywidualizacja nauczania i uczenia się – otwarte formy pracy w gimnazjum oraz w kształceniu akademickim (action research). Neofilolog 49/1: 95–114. DOI: 10.14746/n.2017.49.1.06.   Google Scholar

Krajewska, A. (2021), Stan współdziałania dydaktycznego nauczycieli i studentów w procesie kształcenia oraz jego uwarunkowania. W: Karpińska, A./Wróblewska, W./Remża, P. (red.), Edukacja zorientowana na ucznia i studenta. Białystok: Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku: 45–60.   Google Scholar

Łącka-Badura, J./Łęska, M. (2019), Współodpowiedzialność za efekty kształcenia jako wyznacznik postępu autonomizacji studentów w nauczaniu języka specjalistycznego. Neofilolog 42/2: 167–180. DOI: 10.14746/n.2014.42.2.4.   Google Scholar

Makal, J. (2019), Aktywizacja studentów na zajęciach wykładowych z metrologii. Zeszyty Naukowe Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej 65: 77–80. DOI: 10.32016/1.65.12.   Google Scholar

Mezirow, J. (1990), How critical reflection triggers transformative learning. W: Mezirow, J. (ed.), Fostering Critical Reflection in Adulthood. San Francisco: Jossey-Bass Publishers: 1–20.   Google Scholar

Michoń, P. (2012), Czy uniwersytet to miejsce dla osób, które chcą wiedzieć? Kształcenie akademickie a potrzeba poznania studentów. Edukacja Ekonomistów i Menedżerów 25/3: 185–197.   Google Scholar

Miodunka, W. (2016), Krakowska dyskusja o kształceniu językowym na studiach filologicznych. Półrocznik Językoznawczy Tertium 1/1/2: 304–330. DOI: 10.7592/Tertium2016.1.2.Miodunka.   Google Scholar

Myczko, K. (2008), Od aktywizacji do autonomii ucznia w kształceniu językowym. W: Pawlak, M. (red.), Autonomia w nauce języka obcego – co osiągnęliśmy i dokąd zmierzamy. Poznań/Kalisz/Konin: Wydawnictwo UAM – Wydawnictwo PWSZ w Koninie: 21–32.   Google Scholar

Nagy, L.K. (2016), Możliwe drogi rozwoju rzadkich filologii. Przeszłość, teraźniejszość i wizja przyszłych lat. Artes Humanae 1: 175–188. DOI: 10.17951/artes.2016.1.175.   Google Scholar

Okraj, Z. (2017), Jedno zagadnienie, kilka wariantów dyskusji w szkole wyższej: specyfika, techniki, przykłady. Studia z Teorii Wychowania VIII/1/18: 55–67.   Google Scholar

Perkowska-Klejman, A. (2018), Transformacyjne uczenie się dorosłych w świetle teorii Jacka Mezirowa. Edukacja Ustawiczna Dorosłych 1: 29–43.   Google Scholar

Pike, G.R./Kuh, G.D. (2005), A typology of Student Engagement for American Colleges and Universities. Research in Higher Education 46/2: 185–209.   Google Scholar

Piróg, D. (2013), Absolwenci szkół wyższych na rynku pracy w warunkach kryzysu. Przedsiębiorczość – Edukacja 9: 302–316.   Google Scholar

Płuciennik, J. (2015), Zaangażowanie studenta, uniwersytet i jego transformacje. W: Płuciennik, J./Klimczak, K. (red.), Twórczość, pasja, uniwersytet. Kategoria zaangażowania w dydaktyce akademickiej. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego: 7–23.   Google Scholar

Rudzińska-Warzecha, J. (2022), Jak usprawnić proces uczenia się języków obcych i zachęcić do nauki dorosłych kursantów? Języki Obce w Szkole 1: 95–99.   Google Scholar

Wilczyńska, W./Michońska-Stadnik, A. (2010), Metodologia badań w glottodydaktyce. Wprowadzenie. Kraków: Wydawnictwo Avalon.   Google Scholar

Winiarczyk, A./Warzocha, T. (2020), Akademicki proces kształcenia kandydatów na nauczycieli w zakresie stosowania TIK w edukacji w świetle badań studentów Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach i Uniwersytetu Rzeszowskiego. Studia Pedagogiczne. Problemy społeczne, edukacyjne i artystyczne 35: 199–220. DOI: 0.25951/4164.   Google Scholar

Zając, M. (2009), Model aktywności w kursach online, czyli jak efektywnie angażować studentów. E-mentor 4/31: 40–44. https://www.e-mentor.edu.pl/_pdf/ementor31.pdf#page=40 [dostęp: 5.02.2024].   Google Scholar

Zając-Knapik, H. (2020), Autonomia w nauczaniu języków obcych – wybrane założenia teoretyczne i propozycje w zakresie praktycznego nauczania. Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia Russologica 13/1: 92–107. DOI: 10.24917/16899911.13.10.   Google Scholar